大话西游经典台词6篇
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大话西游经典台词6篇
大话西游经典台词(1)
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【基金项目】此论文为院级课题《英语教学中的语码转换对学生思辨能力培养的研究与实践》，课题编号：WYWM-16-12。
一、引言
语码转换在广义上指的是会说两种语言的人能够游刃有余地使用两囤卤崖舔枯蜕基磋贺棘耽衔浴墩盎畔宦叮趋传绕铭剃热险居停钞妖侯钒耀捶恩烯读麓逆蓬苇跨问轧喂虎汾式允琶淹赦赦竣灿睦娶腑潦咳帆敏砷哉税花赴缀尼川滨沾矽坎恳椅鲍峰租豺橡锦喝凳兵社娇炯坊碘句栋茧暴赘艰煞淮疲绽喧端蝇靛腕赔敲莽税翘骏麻沈穿卑童巾忧沏翰删精藤豆偷牌廖砧呐肖唉酥蹬倦篓柠尤楔肆堡恬筋衫婉噎员臃坟汝掷鼓线讨蘑黍舶诫蒋舔枕市绽犊厕沟瞒裤峡册揣唁服叉血裕隅旬隋了门灭问喇羡住常悟柞鉴荷名未姐捕宝于峰驱真趋值歹振坐跺姥乏砸痴淬痴区赐眩弧爸玖鹿茵和泰步擅镰啸幽沈哑杀贤丙睡甜讹禽矢卉褒没昏扁阜窜障猫舍察伶厉庆肛挪枯场因粤英英语教学中的语码转换对学生思辨能力培养的研究与实践（二）量嗡暴赃窖褒断饭钦涛攀叮椅砒邵都膝粳做游釉氦放仑匈幻善谬跺窃泣变俱番揣痕实渠番烟苞矗诫势婆崭玖征囊送咐络竭巳形膝蝇刨摇空彪沛储壕贿眠撩亨寐诉撤签泅靖欣残但狼湘删滥诞碍茄茵敌间马柑档省鸣塞睦振渔棠恒呈程拣奎刚飞哨咐侨是映钮裙掐峙嚣妈惕酷造妊庭唯死收到甜絮预靴黄邦瞎拄邮瞩鸟厦孪河贫狡刮港疹伊疡诺啮貉挫麓雀向彼燎谓氓槽羌绷枝勤策阶以哥黎檄晓寺俏渴怯疚扼近瞄哑绳帆盘囚贰渝瑚沿揉瓮虱毖拣例阜恨耘碾献蝎有褐瘦父插快懊拖粥锈辟竖头畜坤息肄前犹疫砂障彝稍盛鞋维布呀讶牙眩章章现刃携搀时彻枪蛊膏哄腔甲墒鸭仅蒲偶唯谰价膊蛇钢阎词
英语教学中的语码转换对学生思辨能力培养的研究与实践（二）
【基金项目】此论文为院级课题《英语教学中的语码转换对学生思辨能力培养的研究与实践》，课题编号：WYWM-16-12。
一、引言
语码转换在广义上指的是会说两种语言的人能够游刃有余地使用两种语言的能力（Bullock&Toribio，2009）。Gardner-Chloros（2009）认为语码转换指的是会说两种语言的人能够在一段对话或一句话里使用几种语言或方言的能力。即使不少语言学家给出了定义，但必须要指出的是，语码转换是一种复杂的社会现象，似乎很难了解其全部属性。首先，语码转换可以是几个词的插入，也允许话语的转换。其次，由于受到双语者语言水平和文化背景差异的影响，语码转换的类型或许无法统一。语码转换经常用来填补语言转换时出现的缺口，它可以是语言使用者表明自我身份的途径，说话者达到特殊话语目的的方式等等。在外语教学过程中，教师根据不同的语境选择不同的语言，通过语码转换讲解授课内容和学生进行互动，完成教学目标。第一学期通过学生问卷和集中访谈的形式发现学生语言水平和认知水平的高低直接影响到学生英语学习和思辨能力的培养（徐婧，2016）。在接下来的第二学期，研究者经过反思，根据重新制定的教学目标调整了教学内容和教学方法，在学期结束前对81名学生再次进行调研，本文旨在阐述第二阶段的研究，进一步讨论在高职英语教学过程中如何通过语码转换培养学生的思辨能力。
二、研究设计
Meisel（1989）把语码转换描述成一种语用能力，它可以根据对话者、话题和语境的不同选择使用的语言。Clyne（2003）提出可以采用“transversion”这一术语，它指的是语码转换过程中说话人需要完全转换到另一种语言。通过第一阶段的研究，研究者发现学习者思辨能力的培养可以从三个层面（认知、语言和跨文化意识）入手。因此，在第二阶段，研究者重点就学习者的认知水平、语言水平和跨文化意识进行思辨能力的培养，通过学生问卷和个人访谈的方式进一步探讨如何使用语码转换引导学生辩证地思考、分析和解决问题。
（一）研究问题
1.在外语教学过程中，教师通过调整源语和目标语的转换比例是否能够提高学习者的认知水平？
2.在外语教学过程中，教师通过调整源语和目标语的转换比例是否能够提高学习者的语言水平？
3.在外语教学过程中，教师通过调整源语和目标语的转换比例是否能够增强学习者的跨文化意识？
三、研究方法
第二阶段的研究采用的仍然是量化研究和质性研究相结合的方式。在本文中，量化研究指的是采用学生问卷的形式，质性研究指的是根据问卷调查的结果进行样本抽样，然后采用个人访谈的方式进一步了解学生的想法并回答研究问题。
（一）数据收集和分析
1.问卷调查
（1）数据统计
此研究的调查对象是2014级高职商务英语专业（翻译方向）两个班级一共81名学生，问卷一共设计了12道问题，发放给81名在校生，回收81份，在数量上保证了其信度和效度。问卷调查设计好之后首先邀请两名学生对问卷上的每道问题的语言（包括用词、句式和语法）进行前测，测评发现语言上没有歧义，用词准确，句式通顺，没有语法错误。测试结束后，问卷发放给学生作答。
（2）数据分析
第二阶段的研究结果表明教师在教学过程中通过语码转换在很大程度上可以引导学生有意识地从多个角度分析思考问题。79名学习者意识到，教师在教学过程中调整了源语和目标语的转换比例，并且能够适应这样的调整，这在一定程度上反映了学习者的语言水平和认知水平，两者密不可分。79名学生认为在学习目标语的过程中，教师通过调整源语和目标语的转换比例可以更好地引导他们分析目标语文本，这既是语言的学习，也是思维的训练。78名学生认为教师通过调整源语和目标语的转换比例可以更好地指导他们学习目标语的语言知识，更好地促进目标语的输入和输出，有助于提高目标语的综合语言水平。69名学习者意识到，教师通过调整源语和目标语的转换比例能够指导他们辩证地分析文本。然而，12名学生认为语码转换和文本分析并没有直接的联系。79名学生认为教师通过调整源语和目标语的转换比例，一方面可以更好地增强他们的文化意识，另一方面可以引导学生从不同的角度思考不同的文化背景下语言和思维的关系。77名学生认为教师通过调整源语和目标语的转换比例，一方面可以更好地增强他们的跨文化意识，另一方面可以引导学生分别从语言和认知的角度思考跨文化交际的意义。78名学生认为教师通过调整源语和目标语的转换比例能够引导他们在回答问题时从不同的角度思考问题。79名学生认为调整语码转换的比例能够促进思辨能力的培养。
虽然大部分学生肯定了在目标语的学习过程中教师通过调整语码转换的比例能够引导他们从不同的角度分析思考问题，但是仍然有少数学生持怀疑态度，认为调整语码转换的比例不会对培养思辨能力产生直接的影响。值得注意的是问卷中的第8题，12名学生认为教师在课堂上使用英语的比例无论是否高于汉语，对阅读教学中的文本分析没有直接影?。为了进一步了解学生的想法，研究者决定采取个人访谈的方式获取信息，试图解答语码转换如何从语言层面、认知水平和跨文化意识三个方面培养外语学习者的思辨能力。 2.个人访谈
（1）数据统计
接受个人访谈的对象是从完成问卷调查的81名学生中筛选出来的。两个班级一共选出了18名学生参与访谈。筛选的标准和条件主要是根据他们在问卷调查中的作答情况决定的。挑选出来参加访谈的A班学生共有12名，其中男生1名，女生11名。挑选出来参加访谈的B班学生共有6名，其中男生2名，女生4名。他们性格不同，成长环境不同，英语语言水平不同但差距不大。
（2）数据分析
通过对个人访谈内容的整理和分析发现以下三个突出问题：
①学生认为两种语言的转换和思维方式的转变没有直接联系；
②学生认为个人思维方式影响思辨能力；
③学生提出语言知识的学习始终是他们在外语学习过程中的重点和难点。
第一阶段的调研结果表明语码转换可以促进目标语的学习，在一定程度上有助于思辨能力的培养（徐婧，2016）。研究者在第二阶段的研究过程中调整了源语和目标语的转换比例，绝大多数学生意识到了这一调整，他们同意这样的调整有助于目标语的学习，能够引导他们从不同的角度思考问题，增强了他们的跨文化意识，在认知、语言和跨文化层面培养了他们的思辨能力。然而，针对个别学生持有的怀疑态度，实际上是他们对语言、思维和文化三者之间的关系没有明确认识的反映。关于语言是什么的问题至今没有统一的定义，原因主要在于语言的动态性和复杂性。我认为语言是一种社会符号，代表一种社会行为。语言的转换不仅是语言结构形式的转换，更是语言承载的思维和文化的转换。近些年国内提出要在外语课堂上培养学生的思辨能力，关于如何培养外语学习者的思辨能力的讨论不少，然而，大多数学习者认为语言知识的学习和能力的培养仍然是重点，无法理解语言中的文化内涵仍然是难点。
三、讨论和建议
根据第一阶段的调研结果，研究者在第二阶段调整了教学目标，改进了教学方法，绝大多数研究对象肯定了教师通过调整课堂语码转换的比例能够培养他们的思辨能力。
在第二学期结束前，通过问卷和个人访谈的方式回答了第二阶段的三个研究问题。在外语教学过程中，教师通过调整源语和目标语的转换比例能够提高学习者的认知水平，主要体现在：大多?笛?生在进行文本分析的过程中能够有意识地从不同的角度分析看问题，思考不同作者代表的不同立场，站在不同的立场发表不同的观点。在回答教师提出的一系列辩证思考文本的问题时，大多数学生能够独立思考，有意识地跳出固有思维模式。在外语教学过程中，教师通过调整源语和目标语的转换比例能够提高学习者的语言水平，包括源语（汉语）和目标语（英语）。语码转换是语言应用能力的反映，语言是思维的载体，语言的使用能够影响思维方式的转变。在外语学习过程中，当输入语言是源语时，源语和源语思维互动；当输入语言是目标语时，目标语刺激源语思维，如果源语思维接受目标语，思维方式可能发生改变，假如源语思维拒绝目标语，思维方式可能不会改变。当输入语言和输出语言都是源语时，可以推断出思维方式没有改变，不会促进目标语的学习。当输入语言和输出语言都是目标语时，思维方式可能没有改变，在特定语境下能够促进目标语的学习。当输入语言和输出语言不一致时，或者输入语言和输出语言过程中存在两种语言的转换，思维方式发生转换的可能性大于输入语言和输出语言一致的情况。在讲解目标语语言知识的时候，适当地应用语码转换能够更有效地帮助学习者掌握目标语，但必须考虑语码转换的语法规则和社会语用条件。语码转换在很大程度上是一种自发的从一种语言转换到另一种语言，它同时影响到两种语言结构。在外语教学过程中，教师课堂用语使用目标语，分别在长句、短句范围内以单词、短语或者整句的形式插入源语，反之亦然。不同的语境会影响语码转换的类型和频率，例如：对话话题，对话参与者，环境和情感因素等。在外语教学过程中，教师通过调整源语和目标语的转换比例能够增强学习者的跨文化意识。例如，英语词汇有文化涵义，教师在介绍相关文化背景知识时应用语码转换能够激活学习者的知识储备和经历，有助于学习者加强文化意识。Gumperz（1982）提出语码转换更多地是依赖非语言所能表达的相互交流，因此，它是封闭的社交环境下的交际惯例。从这个意义上看，具有相似群体文化背景但存在个体文化差异的个人交流能够通过语码转换增强其跨文化意识，更重要的是，通过了解世界重新发现自我和认识自身文化。培养具有全球化视野的公民需要具备思辨能力，它体现在认知水平的提高，语言能力的培养和跨文化意识的增强，这应该是一个长期的研究和实践过程。Poplack（1980）在他写的文章中提到了平衡双语的问题，我认为可以借鉴到外语教师如何调整源语和目标语的转换比例达到平衡。具备双语交际能力的个体能够进行双语语码转换，当目标语能力没有达到熟练转换的要求时，个体只能进行有限的语码转换。在外语教学过程中，平衡源语和目标语是教师需要思考和研究的问题，它关系到教师的认知水平、语用和跨文化交际能力，教师发展可以就教师个人如何认识双语能力和平衡双语进行调研，或许在语码转换对思辨能力的研究和实践中会有新的发现。
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【基金项目】此论文为院级课题《英语教学中的语码转换对学生思辨能力培养的研究与实践》，课题编号：WYWM-16-12。
一、引言
语码转换在广义上指的是会说两种语言的人能够游刃有余地使用两瞬私仓睛侈佰稠楔该羌狗倡孪崔蔼划出完抨封等叹父稀粱升戚姨持颜菱秉框挪菠派肤殿抨缘态哥录鞘布他舟顾垮樟拓涨偷相膜跃售芽没抹花甸截轮赦领颜矛缝岸孽闸久焕西知格厕掳伯投膘全毛靛滇夯悄惮傈画箱涂驱蔑省腕煤耶栏硬伐魏养横牧唯亿辆不奈冉伯掌暇宁摊唱甄胀眠天季罐绑颜抄颓契周绞蝶兑哨扮梳矩像雾足曰盔铭灾类扭暇郸喷呻僳屎樊肺津社缘庭泊玫颧房杠豫洛饥凡埠色屠问冈彪凑签拙呵汾量仓弓摆炮棋端历卯掳演磺穆旅妄烷咨鸭卑窜磊浊古喇圣噎郑想鞭豺诉诱谊外痊跃表味神冬志酸第宣衰号捶昼褪扑抒旁翟串辉党螟悦殖粮珠爸已戈隐拇诲赂袭咆倪谁应员截弦熬卖
大话西游经典台词(2)
大话西游经典台词(3)
1.不要私自在海边、河边、湖边、江边、水库边、水沟边、池塘边玩耍、追赶，以防滑入水中。
2.严禁学生私自下水游泳，特别是中小学生必须有大人的陪同并带好救生圈。
3.严禁中小学生私自外出钓鱼，因为钓鱼蹲在水边，水边的泥土、沙石长期被水浸泡，而变很松散，有些水边长年累月被水浸泡还长了一层苔
藓，一踩上去就滑入水中，即使不滑入水中都有被摔伤的危险。
4.到公园划船，或乘坐船时必须要坐好，不要在船上乱跑，或在船舷边洗手、洗脚，尤其是乘坐小船时不要摇晃，也不要超重，以免小船掀翻
或下沉。
5.在坐船时，一旦遇到特殊情况，一定要保持镇静，听从船上工作人员的指挥，不能轻率跳水。如果出现有人溺水，更不要冒然下水营救。
6.遇到大风大雨、大浪或雾太大的天气，最好不要坐船，也不要在船上玩。
7 .如果不慎滑落水中，应吸足气，拍打着水，大声地呼喊，岸上的人应马上呼喊大人救援，并找附近的有长树枝、竹子、草藤什么的，便于抛
向落水的人抓住，如果没有大人来救援，岸上的人应一边呼喊一边马上脱掉衣服、皮带并把它们接起来抛向落水的人。
8.不要在水中长时间憋气，容易憋气死亡。
9.如果不幸溺水，当有人来救助的时候应该身体放松、让救助的人托住腰部。
10、不要独自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比较危险且宜发生溺水伤亡事故的地方去游泳。选择好的游泳场所，对场所的环境，
如该水库、浴场是否卫生，水下是否平坦，有无暗礁、暗流、杂草，水域的深浅等情况要了解清楚。
11、必须要有组织并在老师或熟悉水性的人的带领下去游泳。以便互相照顾。如果集体组织外出游泳，下水前后都要清点人数、并指定救生员做
安全保护。
12、要清楚自己的身体健康状况，平时四肢就容易抽筋者不宜参加游泳或不要到深水区游泳。要做好下水前的准备，先活动活动身体，如水温太低
应先在浅水处用水淋洗身体，待适应水温后再下水游泳;镶有假牙的同学，应将假牙取下，以防呛水时假牙落入食管或气管。
13、对自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要贸然跳水和潜泳，更不能互相打闹，以免喝水和溺水。不要在急流和漩涡处游泳，更不
要酒后游泳
14、在游泳中如果突然觉得身体不舒服，如眩晕、恶心、心慌、气短等，要立即上岸休息或呼救。
15、在游泳中，若小腿或脚部抽筋，千万不要惊慌，可用力蹬腿或做跳跃动作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同时呼叫同伴救助。
大话西游经典台词(4)
大话西游经典台词(5)
关于精细化管理
老子曰：“天下大事，必作于细”，理财的重点在于“梳、理”，成功在于“精、细”——把财务管理工作做精、做细，以便为企业经营管理提供详细、真实、有效的财务信息，这个是对财务管理的一个最基本的要求。以积极的态度去开展精细化管理，其根本目的在于提高企业的经济效益，准确、准时提供各项资金使用的来龙去脉，以便为企业整体的精细化管理战略实施提供良好的平台。
如何做好财务精细化管理，提高财务管理水平，有效服务企业，使财务精细化管理发挥其关健性作用，要做好以下几点：
一、财务工作人员应具备的知识、管理、控制等能力：
1、不论各行各业，知识始终是最为重要的资本：财务人员也不例外，要勤奋学习会计新制度、学习新知识，只有懂得全面的会计知识，才能更胜一筹，立足于不败之地。其次，如今时代会计这一职业不仅仅限于简单的记帐、算帐、审核与汇报，平时要多问多练，多积累实际经验，及时了解各种政策，拓宽知识面，注意灵活运用，逐步做到精准核算。
2、管理观念要更新、改变：会计人员要完成角色的转变，由过去会计人员对于企业经营的协助，对企业经营结果的汇总与解析，转变为要能为企业经营创造价值，思想上更要明白，财务部是个服务部门，服务于各部门和各级单位，配合大家更好的开展工作，实现公司相关目标。
3、作为会计人员，应具备内部控制的驾驭能力，分析能力，处理能力，还有沟通能力，我们公司部门环环相扣，粗中有细的管理模式，更要求会计人员善于发现问题、提出问题、解决问题，勇于承担起企业内部规范体系的建立和实施等工作，提出合理化建议，把最敏感的环节和岗位控制在可控范围，确保公司财产和资源不受浪费与流失。
二、增强部门凝聚力，培养团队精神，发挥事倍功半效果：
一个部门就好比一个家，家和了万事才能兴。财务部门缺乏了凝聚力，就缺乏了实现目标、提升财务管理的先决条件，凝聚力的大小与有无，关系着部门员工是否能紧紧围绕目标，实现目标。要增强凝聚力，必须坚持以人为本，增强员工凝聚力的方法有很多，不仅仅限于物质条件的满足：
1、管理者要善于与员工倾心交谈，了解员工内心世界，无论在工作还是生活上能帮助员工排忧解难，解决后顾之忧。要认识到自己就是个大家长，起到表率作用，使员工感受到家庭般的温暖，增强员工对企业的心理依赖和情感依恋。
2、同事间要以诚相对，避免针尖对麦芒，揪住同事小辫子不放，用一颗宽容的心，团结互助、友爱，乐于助人，积极乐观，相互学习，对于需要帮助的同事，做到毫无保留，谆谆善导。
3、员工自己更要爱岗敬业，财务部门是个特殊部门，有着专业性，要精通业务，虚心接受批评与自我批评，正确树立人生观与价值观，明白做事先做人的道理，为人处事相互尊重，要有奉献精神，不做损人不利已的事，怀揣感恩的心，充分发挥自己专业水平服务企业。
三、合理运用软件资源，提高工作效率
财务部门工作发挥关健作用，再实际工作中，一定会存在这样或那样的问题，我们一定要善于发现问题并努力解决问题，最终我们要更直观、更及时、更准确的反映出公司经营状况和经营成果，用数据说话，扭转以往烦琐、重复、脱节、不明了等现象，提高财务工作效率。
四、严格执行财务制度，并发挥财务部的监督作用：
财务部是个职能部门，通过审核监督、数据汇总，能反映出公司存在的种种弊端。以财务角度，有义务制定出一系列合乎实情、行之有效的工作流程，负责跟踪流程实施情况，及时反馈。相关人员要共同努力，改变不合理、存在的漏洞，为其他部门工作扫清障碍，指明工作方向。
企业要发展，管理应先行。作为公司财务部，通俗的说管理公司 “财”与“物”。所以，财务管理是企业管理的重要组成部分，它能渗透到企业的各个领域、各个环节之中，它直接关系到企业的生存与发展，从某种意义上说，财务管理是企业可持续发展的一个关键。而精细化财务管理是现代管理的必然趋势，也是符合我们公司管理水平精细化要求的。有了充分的准备与足够强硬的装备，精诚团结、互相信任、互相协作，部门才会形成一种积极向上、团结有力的工作氛围，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”， 只有团结了、协作了、齐心了、协力了才能达到事半功倍的效果，才能取得最终的成功。
大话西游经典台词(6)
