高中英语语法教学反思_高中英语语法教学感悟随笔

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  学习英语的人,都知道语法的重要性,而且几乎人人有一本语法书。学习英语语法,有助于英语阅读和写作,也助于英语口语的交流。在高中英语语法的教学尤为重要,要想做好语法教学工作,首先要引起学生的关注和兴趣,只有主动学习,才会得到最好的效果。下面是随笔网小编整理的《高中英语语法教学感悟随笔》,欢迎阅读。

  高中英语语法教学感悟随笔【第一篇】:高中英语语法教学几点感悟

  语法是语言的使用规则。“无规矩不成方圆”,只有学好语法,口头、笔头交际才能顺利进行。但教学中存在两种截然相反的弊端:过度重视和淡化语法。语法是英语学习的基础,不能忽视,也不能过于重视,否则,都会使英语学习失衡,不能持久发展,影响英语的学习和发展,阻碍英语提升的空间。

  1.语法教学的现状分析

  传统教学,教师讲得多、面面俱到,学生往往储备混乱,内容丰富而清晰不足,尤其是对于学生的关注不足,导致学生对于语法知识学的不深刻、理解不透彻、记忆不长久。

  如分词v-ing 的用法,从做形容词时的作定语的用法,讲解此时的v-ing 性质用途,然后通过例句让学生加以理解:The man running in the picture is LiXi -ang.然后,让学生把这个句子改为含定语从句的复合句;之后,讲解一个v-ing 单词作定语时,放在修饰词的前面,如果是短语的话,放在修饰词的后面;再讲解v-ing 做宾语补足语的用法;再补充v-ing 的完成时形式……这样的一节课,容量大,教师对v-ing 的教学唯恐丢掉一个知识点,唯恐讲不到,教师们对语法轻车熟路,且有条不紊,可是,忽略学生的学,“灌输”教学决定了语法教学的低效和无效。

  与过度重视语法教学相比,另一个极端就是轻视语法教学,对语法教学大而化之,从头至尾让学生看一遍、做做练习而告一段落的做法也普遍存在。

  教师对语法的态度,决定学生们的态度,教师过分重视,学生陷入语法的海洋中,买来《张道真实用语法》、《语法在用》,每次做练习,特别关注语法方面的练习题等,把语法等同于英语的全部;反之,随着教师的对语法的轻视,学生们对语法也感到无所谓,语法知识的缺乏,在写作中、口头交际中,不符合语法规则的句子随处可见,为阅读和写作设置了障碍。

  2.英语语法教学应反映“三维”功能观

  所谓“三维”功能观,是指英语语法的三个方面———形式、意义和用法。如现在完成进行时,应注重其形式:have/has +been+现在分词;意义和用法:过去动作就开始,持续到现在,如I have been waiting for you for 2hours.这个句子表示“等”两小时就开始,一直等到现在;还可以表示从未停止过的动作,如:I have been touring China for 2months.我们的语法教学,既要注重形式,也要引领学生在语境中了解表意功能。

  3.坚持三大原则,有效教学语法知识3.1做好动员工作,克服困难心理

  所谓动员工作,就是激发学生的学习兴趣,鼓励他们克服畏惧语法的心理。多数高一新生,在假期里找到高一教材,对必修一的语法就感到吃惊,定语从句几乎涵盖了全册书,并且从资料中、教材中看到定语从句名目繁多、用法也多,仅仅引导词就使学生望而生畏,更不用说限定性、非限定性等的区别和联系。教师讲到语法时,或者渗透到这方面的语法时,学生就不寒而颤。为此,教师首先鼓励学生“难者不会、会者不难”,激励学生,引发学生不要畏惧语法知识,语法也是有规则的,掌握了规则,语言的交际型才能够凸显,交际才能进行。没有语言这一个规则,语言的学习也毫无意义。再引用拉得威尔的名言“天才不过是做了足够多的练习的人”而激励学生,学好语法并不难,只要记住“Practice makes perfect.”

  3.2整体学语法,注重系统性

  所谓整体学语法,就是让学生从整体上把握语法的体系,如对于定语从句的教学,教师应引导学生构建知识框架:

  1)引导词有that 、who 、whom 、which 、whose ;(2)介词+whom/which where 、when 、why ;(3)as 限制性定语从句;

  4)限制性定语从句与非限制性定语从句。

  学生掌握了以上框架,就可以提纲挈领,深入理解和学习定语从句,并在学习中各个击破,全面掌握。

  3.3不留后患弄清楚,注重全面性

  语法知识不能含混不清,否则用起来就会乱了章法。如现在完成时和现在完成进行时两种语法结构混淆的话,在交际中容易出错;再如V-ing 和V-ed 的现在分词和过去分词的用法如果不严格区分,一个主动,一个被动的不同,在运用时也会举棋不定。对于V-ing 是现在分词还是动名词的用法,也应高一清二楚,否则,在运用时也会模棱两可,束手无策……因此,对于语法知识务必精、熟,不能留任何遗憾。

  定语从句的教学,首先从定语从句的意义、形式和用法进行细致梳理,让学生形成知识网络。如定语从句相关的几个概念务必要理清,涉及到定语从句、先行词、关系代词和关系副词等;关于引导词,应一一对应而记忆,关系代词有who/whom 、which 、that 、whose 、as ;再了解关系词的作用。对于关系副词,首先要了解关系副词包括when 、where 和why ,区别这三个关系词。

  英语语法教学,没有固定的套路和模式,但应改变灌输教学,以激励为主,重视语法的学习,培养自主学习,逐渐形成知识结构,同时学用结合,让语法服务于教学。

  高中英语语法教学感悟随笔【第二篇】:高中英语语法教学感悟

  从事高中英语教学二十四年来,我发现我们所使用的教学手段和开展的教学形式发生了很大的变化,尤其是新课改后,高中英语教材的变化之大令人折服,无论是人教版的还是牛津版的,都吸取了当代语言的教学思想,它强调语言的功能、意念、结构、话题之间的结合,改变了传统教材中以语法为中心的编排体系。现代高中英语教材的编排模式曾一度使一些教师在教学中片面追求教学中的交际化,不重视或不进行语法教学,致使英语教学中语法被淡化,甚至走向另一个极端。其实在任何时候,语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节,它是为了学生综合运用语言知识进行交流的基石。

  但从对高中英语语法教学的现状来看,一部分高中教师不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学实践中,有的教师过于追求教学过程的交际化,忽略语法教学,使学生丧失了分析句子结构、把握句子成分的能力,在言语交际中,遇到与课文内容一致的,张口就来,十分流利,稍加变换便错漏百出,在书写练习和测试中,下笔就错,语言的逻辑性和规范性及变通能力很差。而对大纲要求的片面理解,同样轻视了语法教学。

  因此教学法的改革,首先是观念的更新。多年来,“淡化语法教学”的口号喊得很响。但与实际教学大相径庭。新大纲对语法项目的要求的确是降低了,它强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。但并不代表把语法教学视为可有可无的东西。因为语言本身就是是交际的。因此必须认识到,虽然交际是根本,但语法是路子,离开语法的指引就会失去航向,从而迷失方向,也就谈不上实践能力的提升,语言交际的根本目的就难以实现。

  通过认真学习英语语法教学法的相关理论知识和对英语语法体系的研究,我觉得受益匪浅,感触颇深。我从中了解和学到了许多宝贵东西,甚至还明白了以前语法教学观点的片面性和错误性。下面我把自己的感受摘录于下,以供与同仁商榷之用。

  关于英语语法的内涵,传统的语法概念和现代的语法概念有所不同。有人认为语法是一种知识,有人认为语法是一种技能,而很多人认为语法是一种交际基础。其实语法是英语课程中不可缺少的一个部分。英语语法具有阶段性,初中英语语法和高中语法就有所不同。初中生刚接触和学习英语,因此初中阶段所涉及的英语语法应该相对来说简单一些,学生可以很快掌握并能做到在实践中运用英语语法。 而高中阶段的学生,相对来说已经了解和掌握了一些英语语法常识,对一些英语语法有一定的认知。因此,高中阶段的英语语法教学应该不同于初中阶段的英语语法。高中阶段的英语语法教学,应该从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。在课堂教学中,要注意引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。通常,只要给出了一个单词,给出了一个语境,就可以形成一个功能。因为英语语法本身就是为英语语言运用所服务的。

  英语语法有两个意义,一个是表意功能,一个是人际功能。所谓的人际功能,也就是说,语法可以帮助我们更好,更轻松地完成我们的教学任务。语法形式的不同,结构不一样,它所实施的功能也就不一样,我们要通过对英语语境的设计,让学生在运用英语中来掌握英语语法,而不是如像传统语法教学那样,去一点点,一条条的要求学生背诵所有语法条文和理论知识。

  总之,新课改下的英语语法教学应该打破常规,应该给学生充分的英语语境,让学生在这个语境中去接触、去练习、去获取、去归纳、去复习、去巩固、去运用。而作为一名高中英语教师,也要不断地更新观念,加强进修与学习,把握英语语言教学的根本宗旨,把所学到的知识都运用到自己的教学实践中去,提高教学效率,为培养更多的英语人才作出贡献。

  高中英语语法教学感悟随笔【第三篇】:对高中英语语法教学的反思和感悟

  高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力,提倡学以致用。所以,在中学英语语法教学中,应关注学生的学习和认知过程,注重学生思维能力的培养,并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。基于此因,笔者设计和实际操作了一个语法教学案例,特呈托与下,以求能与同仁商榷。

  语法项目:宾语补足语

  教学目标:宾语补足语的认知与掌握

  教学过程:呈现(认知)——辨识(发现与探究)——归纳(分类梳理)——巩固(学以致用)

  从教材例句入手,从认知到理解过渡

  1.认知——辩识

  简短地对宾语补足语的概念交代之后,让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子,使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现,而不是直接告之答案。

  Now when people refer to England you find Wales included as well.

  So to their surprise the three countries found themselves united.

  They were going to get Ireland connected to the other three.

  I raised my voice to make myself heard.

  2.辩识——拓展

  引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法,引导式地列出其他常接宾语补足语的动词:have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。

  see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。

  like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

  3.拓展——理解

  再以口头或笔头翻译的形式,给出学生一些具体实例,让学生练习的同时,推动其学习认知、理解到运用的过程。

  He painted the wall white.

  They named their daughter Mary.

  Please make yourself at home.

  Don’t leave me behind.

  She smelt something burning and saw some smoke rising

  Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.

  If I get further information, I’ll get you informed.

  When I came into the classroom, I found it cleaned.

  4. 梳理——总结

  引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法,引出“with+宾语+补语”的结构,运用知识迁移,拓宽思路,总结规律。

  这时,我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中,如果有学生不清楚,还能达到启发或引导的作用。

  I went out with the window open.(形容词作宾补)

  He was working there with only a shirt on. (副词作宾补)

  She said good-bye with tears in her eyes. (介词短语作宾补)

  With nothing to do, I went out for a walk. (不定式作宾补)

  With all the work finished, they hurried back home for lunch. (过去分词作宾补)

  With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English. (现在分词作宾补)

  注重语法意义的练习,专项巩固

  经过总结规律,学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识,我便创设了四个情景,让学生进行有意义的、句子层面的操练:

  1.What will you do when your hair is long?

  2.Your bicycle is broken. What are you going to do?

  3.National Day is coming. You have no time to arrange your trip to Shanghai. What can you do?

  4.You had many photos taken when you were in Europe. But you can’t still show them to your friends now, why?

  口头的操练完成,便可以笔头的形式强化:

  1.当我到家时,我发现窗户打破了。

  2.昨天我把房间清扫干净了。

  3.我看见那个孩子让人打了。

  4.星期天我得让人把电脑修一下。

  5.他将给女儿做一次X光透视。

  6.他到家时,发现门被锁了。

  注重语用层面的练习,灵活运用

  此时,我便指导学生造句或语篇接龙,鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。(Make up a story, using as many past participles as possible. The beginning of the story is as follows:)

  A: One day, Mr. and Mrs. Smith came back home from work very late. When they entered their house, to their surprise, they found….

  B: The city found itself flooded over a night. So many terrified people were walking on the water-covered road. They found a frightened girl near a pub, trembling. All the drivers found their car engines….

  C: …

  评价与反思:

  这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法,重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习,感知,探究的角度去操作,体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整,流畅。设计也不同于传统的语法课,较有创意。 在课堂上,摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色,积极地引导、启发,给学生提供了大量的机会和语境感知语言,发现规律,鼓励学生在不同层面上运用语言,使学生对语法意义,功能和运用有了较深刻的理解,很好地实现了教学目标。

  高中英语语法教学感悟随笔【第四篇】:高中英语语法教学心得

  近年来高中英语教学中一直在倡导淡化语法教学,但这并不意味着语法教学没有意义,或者可以忽略语法教学,而是在语法教学上寻求突破,用新颖独特的方法来展开语法教学。

  一、语法教学的重要性和必要性

  1.语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要,而这很大程度上依靠语法。至于口语表达,很多人认为能让听者听懂意思即可。Did you understood? 这样的句子听者也能明白,但只能是差强人意。语法在阅读上更是举足轻重,完形填空虽是意义缺失考查题,但是语法可以简化句子,降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓,其它的辅助成分,如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题,分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为,多记单词就足够了,不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话,那么词汇是建筑材料,语法就是框架,两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说,是最棘手的问题。I very like listen to music. Have many students join in the activity.这类句子是常见错误。如果语法学得透彻的话,不仅能确保不犯这些低级错误,还能正确使用从句与非谓语动词,显著提升作文的档次。

  2,高中阶段学好语法,能为大学和工作阶段学习和使用英语打下坚实的基础。由于高中阶段已经把基本语法讲完了,所以大学英语老师几乎不讲解语法,而现在大学都要求过四、六级,若在高中阶段打好基础,大学阶段学习英语就轻车熟路了。再者,受经济全球化的影响,好多大型企业在招聘应届毕业生的时候,非常注重英语听说和笔试。因为企业的工作人员工作中会接触好多英文资料,或者在跨国公司中和领导通信都要发英文邮件,如果被公司派遣出国的话,能说一口流利的英语更是锦上添花。

  二、如何组织好语法教学

  教学理念:以学生为主体,以任务为中心,以精炼的讲解为载体,让学生轻松高效学语法。下面我具体阐述一下我的理念。

  1.注重知识的积累和储备。同样一个知识点,仁者见仁,智者见智。挖掘出语法的深层含义,有自己的见解,尽量用精辟的的语言来阐述语法,让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉,我用两个例子来说明。

  Lily is more diligent than Lucy.(两个事物之间进行比较)

  Lily is more diligent than clever.(一个事物的两方面进行比较)。

  Child as he is, he can look after himself.

  Much as I like the shirt, I won’t buy it.

  Try as he might, he won’t succeed.

  既不是全倒装,也不是半倒装,仅仅是把要强调的部分提前而已。)

  2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法,化难为易,使语法讲解通俗易懂。比如,状语从句的讲解是这样导入的:

  Please put your book on the desk.

  Please put your book where you can find them again.

  先问学生on the desk.是什么成分,然后说where引导的句子与on the desk的作用是一样的,只是换成一个句子而已,那么它理所当然就是一个状语从句。这样讲解很轻松,学生也有一种成就感,语法知识是自己总结出来的。

  If you accumulate more knowledge, you will have more questions.

  The more knowledge you accumulate, the more questions you will have.

  I expected him to help me.

  He is expected to help me. (宾补到主补的过渡)

  3.集中呈现,做好系统讲解。比如,讲到名词性从句时,我以下面四个句子开始讲解:

  When Tom will come back is not known yet.

  We don’t know when Tom will come back.

  The question is when Tom will come back.

  We have no idea when Tom will come back.

  主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句,同属于名词性从句。共性特点:引导词的意思和作用相同。不同点:在句中的位置不同,让学生自己归纳总结。这样的话学生对名词性从句的全貌有了透彻的了解,进而达到能正确运用好名词性从句的目的。

  4.做好易混语法的对比分析。采用让学生观察——发现——讨论——归纳这样的步骤,这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解,还能让学生有种成就感,记得更牢固。如果只是纯粹的说教,学生当时觉得听得很明白,但是课后就不能灵活运用这些知识了。尽管这样做看似浪费时间,但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。

  It’s quite different from /what I read last month.

  Can you lend me the novel /about which you talked yesterday.

  I like the place where I was born.

  Put the book where you can find them again.

  The fact that he is killed surprised us.

  The fact that (which) he told us sound impossible.

  It was not until 12 o’clock last night that my father came home.

  Not until 12 o’clock last night did my father come home.

  5.根据具体情况采取表格的方式呈现出语法(灵活设计表格),这样简洁明了,易于理解和记忆。下面我以doing的四种形式为例:

  时态 主动语态 被动语态

  一般式 doing being done

  完成式 having done having been done

  6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法,精选一些包含某些语法结构的典型句子,让学生通过记忆和运用这些句子,而起到既能背诵一些经典句子,又能熟练运用某项语法的作用,达到一箭双雕的效果。例如,可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的、将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或谚语、格言都包含一个语法结构:

  Actions speak louder than words. The more, the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do,I will do in my power.

  Where there is a will there is a way. He who does not reach the Great Wall is not a true man.

  7.多做总结,查漏补缺。对语法的讲解是一个不断探索、永无止境的过程。如果仅仅是把语法点展示给学生,这很容易,有些时候学生自己看资料就能明白。但要做到精益求精,必须从各个层次上要求自己。比如,语言的精辟,例句的生动有趣,语言的幽默风趣,总结的系统全面性,可用一个例句进行不同的变化。

  总而言之,教学过程中及时反思,认真做总结,多参考书本资料和网络资料,多和学生沟通,学会换位思考,这样做能使语法教学走向更高的境界。

  高中英语语法教学感悟随笔【第五篇】:高中英语语法教学心得

  在高中英语教学中,如何让学生掌握一定的语法,是高中英语教学的任务之一。英国语言学家威尔金斯说:“没有词汇,人们无法表达事物,而没有语法,人们表达的事物将寥寥无几。”在教学中教师如果不像学生讲解相关的知识点,学生难于真正理解所学的语言教材。因此,在以学生为主体的英语教学中,教师要改变传统的教学观念,灵活运用各种教学方法,充分调动学生学习积极性,让学生更好地运用和发展语言能力。

  一、创设真实情景,增强语法学习的生动性

  情景法是借助体态语、表演等,利用图片、多媒体和实物等具有直观形象的教学手段,创设的一个真实生动的情景。这样子不但可以有效的避免语法教学的枯燥性和单一性,而且也可以激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果。

  例如:在讲述虚拟语气时,首先教师口头造一句子:If I were a bird, I would fly In the sky.(假如我是一只小鸟,我就能在天空中飞翔。)此时学生会好奇:主语是I,be动词却是were,通常情况下是用am或者是was,会不会弄错了呢。这样子就把学生的好奇心和学习积极性调动起来了。课堂气氛也非常活跃。

  教师根据所教语法项目的这个交际功能,去创设运用这个语法项目的情景,将语法教学与听、说、读、写活动结合起来,将语法知识的学习综合技能培训结合起来。比如说,教师可提出下列三个话题,供学生围绕话题根据语法结构来设计对话、语境:

  If you became the head of the United Nations, what would you do first?

  If you were the mayor of our city, what changes would make?

  If you could travel anywhere, where would you go and what would you do ?

  这种教学方法符合新教材教学特点,有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养,有利于学生的探讨研究学习和自主学习能力的提高。同时,它要求教师增加自身的知识,进行充分的备课、思考怎样教好学生,让学生在情景英语中自然的使用语法。

  二、设计游戏活动,增强语法学习的趣味性

  游戏活动可以激发学生的课堂意识,提高学生的兴趣,使枯燥的语法教学更加生动有趣。

  1、在歌谣中学习语法。

  在优美的歌曲中找出歌词中包含的语法现象的句子:在哼唱中记住该句子和语法运用规律。让学生心情愉悦地感受语法,避免了单纯的说教和被动的接受。比如,“AN ANGEL ”这首歌,就是一个复习虚拟语气的很好利用。

  2、在故事中学习语法

  故事可以让枯燥无味的语法课堂教学变得灵活、生动。例如,在讲解一般过去时态时,我们可以让同学先复述白雪公主的故事,然后引出时态:Long long ago, there lived a girl named The Snow-white . 同学们听的津津有味,不但从中掌握了一般过去时的用法,而且提高了他们英语表达能力及学习积极性。

  三、设计任务型活动,增强语法学习的交际性

  在语法教学中,教师有必要通过任务型教学来巩固语法教学项目,让学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动。通过这些活动来训练学生的口头表达能力以及快速反应能力,同时也加深了对所学语法现象的记忆。

  例如,教学一版将来时态 be going to 和will时,教师设计如下任务型调查活动:明天是星期天,你要做什么?圣诞节将至,你打算给你的父母和朋友买什么礼物?学生在调查中,理解了一般将来时态表达的意义,练习了所学句型,还培养了学生综合运用语言的能力。

  四、运用观察、总结、归纳法,增强法学习的完整性

  学生通过观察,然后总结和归纳语法的规律,有利于他们的知识系统化,这样就会促进学生口头表达和笔头表达的准确性。如我在教语法一致原则时,先

  列出两组句子让学生观察,“Our group are all going to visit the chimps in the forest . Our group includes six boys and five girls ”,学生通过观察后会发现虽主语同是our group。而前者用了复数,后者用了单数。为了加强学生的理解,再给了一组句子,“The family is very big. The family are early risers.”在观察中,学生会总结和归纳出:group,family有两个用法,一个指整体用单数,一个指个体用复数。如 class, government,team 等。这样的学习方法,比老师用填鸭式的教学方法强,学生懂得发现问题,然后归纳总结规则。

  总之,在英语教学及高考题中语法贯穿始末,有了准确的语法知识,学生才能正确的运用语言。教师要采用灵活的教学策略,精讲精练,以学生为中心,创设课堂生动活泼的气氛,培养学生独立分析、解决问题的能力,这样学生才能积极地参加课堂学习活动,使语法教学生动有活力,为语言综合运用能力的提高打下扎实基础。


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