高中历史教学方法与创新【六篇】

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历史，缩写为&ldquo石",，它是指对人类社会过去的事件和活动及其行为的系统记录、研究和解释。 以下是为大家整理的关于高中历史教学方法与创新的文章6篇 ,欢迎品鉴！

【篇1】高中历史教学方法与创新

　　摘要：小学综合实践活动课是近几年新兴的一门课程，主要为提高学生知识运用能力，以培养学生自主探究、实践、合作创新、调查统计等能力为教学重心，是素质教育模式下极为重要的课程。在现代化教育背景下，为实现学生综合能力有效培养，激发学生课堂学习积极性，教师必须将探究学习的主动权赋予学生，并科学的设计教学计划，及时的给予学生指导。本篇文章立足于现代化教育，首先对小学综合实践活动课教学现状进行简析，并结合鄙人从教经验，对其教学方法进行优化创新，期望对学生综合能力的有效提升带来帮助。

　　关键词：小学综合实践活动；教学方法；综合能力；创新

　　在现代化教育背景下，不但对小学综合实践活动课的数量与质量方面提出要求，而且在教学活动的性质与实践活动的特征方面提出要求，以确保教学高质性，避免教学形式化，切实呵护小学生幼小、天真的心灵，并有效提升学生综合素养与知识应用技能。

　　一、小学综合实践活动课教学现状简析

　　（一）教学模式不够完善

　　小学综合实践活动是一门与其他课程有着本质区别的新兴课程，尤为重视“通过实践教学，提高学生学习探究能力、创新意识。增强学生与社会的相互联系，切实培养学生社会责任感”。这就要求，教师在实际教学中从学生的认知规律与身心特性出发，并不是将小学综合实践活动课程单一化、程序化，而应以培养学生综合素养为准则，有效的展开教学。但就现今教学状况看，小学教师对小学综合实践活动课程的指导不知该如何着手，不了解该课程的教学要点与规范，难以科学的设计教学实践活动。

　　（二）教学内容呈现分离与孤立，学科化教学倾向严重

　　小学综合实践活动课程主要包含指定领域与非指定领域两个层面。指定领域主要指：研究性学习探究、信息教育、社会实践、社区服务以及劳动技术教育。非指定领域主要指：学校传统的教学活动、集体主义、团体活动等。较多的学校将其分为多个方面，分别实施，教学内容呈现分离与孤立，并将学生对教学知识的理解作為主要教学目标，将实践活动当做知识的扩展与延伸，学生依旧局限于课材之中，忽视学生探究意识、学习兴趣的培养。这种教学模式，呈现脱离学生生活实际与社会生活，不利于学生学以致用能力的培养。

　　（三）教师的素质亟需提升

　　与其他课程相比，综合实践活动尤为注重教学创新，使学生参与活动的形式呈现多样化，凸显学生主体地位，使学生成为课堂教学的“导演”与“决策者”，进而实现学生综合能力的有效培养。由于小学生身心特性，小学阶段的综合实践活动教学实施的关键是教师，但由于小学综合实践活动课所涉及的内容较多，存有较多的突发不稳定因素，教师专业素养的高低直接影响着小学综合实践活动教学实施质量。在实际教学中，由于部分教师缺乏对该课程的正确认知，未能明确教学目标，难以科学的设计教学计划，导致取得的教学效果不理想。

　　二、小学综合实践活动课教学方法创新策略探究

　　（一）转变育人观念，凸显学生主体地位

　　随着素质素养教学理念的有效渗透，社会各界越来越关注学生综合素养的培养。在社会大环境下，小学教师应及时转变传统只注重知识教学，忽视学生能力培养的教学观念，切实尊重学生主体地位，积极为学生提供实践、自主探索的机会，从而实现学生学习探究、实践能力的有效培养。在实际教学中，教师应根据小学生的身心特性与知识认知规律，科学设计教学活动计划，并主动赋权于学生，以提高学生活动探究积极性。其次，教师应科学设疑，并积极鼓励学生自主进行探究，引导学生根据相关问题相互进行探讨、实践，充分发挥学生主观能动性，进而实现学生综合素养的有效培养。

　　（二）综合实践活动课应与校本课程相互融合

　　综合实践活动课应与校本课程相互融合，能有效解决“课程孤立、候补”的问题，以有效解决教学低效、片面的问题，进而实现综合实践活动课程教学高质化。学校领导应共同研究，统筹设计综合实践活动与其他课程融合方案，并积极为各年级的综合实践活动课程做好宏观指导。自义务教育均衡有效发展，教学资源化优先配置，学生实践操作的机会与渠道增多，教学资源的丰富性同时为教师提供更多的教学着力点。譬如：积木、航模、模具、陶泥等教学资源，教师完全可以根据教学内容，科学的选择教学资源，从而实现实践课程校本化。譬如：将美术课程中的陶泥制作融入到综合实践活动教学中，美术教师与综合实践活动教师一起，科学的设计教学计划，以实现学生实践能力与美术素养的有效培养。

　　（三）教学内容生活化，科学设计教学情境，增强学生生活体验

　　小学阶段的学生，最为关注的话题便是自己日常生活中所接触、经历的事情。教师应积极与学生进行互动，多从学生的视角出发，并结合学科内容，科学的设计生活化教学课件，使学生积极主动参与到教学活动中。小学综合实践活动课是一门注重理论与实践相互结合的课程，在实际教学中，教师可积极秉承该理念，以学生生活经历为教学切入点，科学设计教学情境，逐渐提升学生实践能力，增强学生生活体验。

　　譬如：在学习“应急处理”教学内容时，教师可借助多媒体教学辅助设施，为学生设置应急场景，并积极鼓励学生进行角色扮演，使学生在模拟演练中提升自身应急处理能力。

　　三、结语

　　总而言之，小学综合实践活动作为信息的课程，旨在提升学生综合能力。在实际教学中，小学教师务必转变传统育人观念，注重学生综合能力的培养，努力将综合实践活动课应与校本课程相互融合，科学设计实践活动计划，并实时进行教学优化创新，以实现学生综合能力的有效培养。

　　参考文献：

　　[1]张卫红。浅谈小学综合实践活动课[J]。教育现代化，2016（15）：135-137。

　　[2]霍材峻。小学综合语实践活动实施及创新探究[J]。考试周刊，2017（06）：76-78。

　　[3]张芳。小学综合实践活动课有效教学模式探究[J]。中小学教学研究，2015，（07）：116-117。

【篇2】高中历史教学方法与创新

　　摘要：新课程标准指出，教师在高中历史课堂教学中，必须要创新教学理念、积极拓展自身教学方式、摒弃传统教学模式，实施多元化的教学模式，以全面提升高中历史课堂教学质量。本文以高中历史课堂教学为研究切入点，对新课程改革下高中历史课堂教学的创新进行了详细的研究和分析。

　　关键词：新课标；高中历史；课堂教学；教学方法；创新

　　在新课程改革背景下，高中历史教学要在历史知识教学的基础上，培养学生历史思维，并增强学生民族自豪感、认同感等，从而全面提升学生的核心素养。据此，教师在高中历史课堂教学中，必须改变传统高中历史教学模式，及时更新教学理念，优化和创新课堂教学模式，进而全面提升高中历史教学的教学质量。

　　一、高中历史课堂教学现状分析

　　高中历史是高中阶段一门重要的学科，对于培养学生的人身素养、形成正确的家国情怀具有十分重要的影响。但现阶段的高中历史课堂教学效果并不十分理想，集中体现在三个方面：（1）忽视了历史教学的重要性。长期以来，高中历史教学深受传统应试教学模式的影响，在课堂教学中仅仅以学生的成绩为关注点，片面地对学生进行知识灌输，而忽视了历史教学的根本意义和重要价值。在这种情况下，学生无法对历史进行深入和有效的学习，以至于学习效果不甚理想。（2）忽视了学生的主体地位。在传统高中历史课堂教学模式中，教师基本上都是照本宣科，对学生实施“填鸭式”教学。在这种教学模式中，学生学**动性较低，缺乏自主学习能力，进而致使高中历史课堂教学效果不佳。（3）教学手段落后、单一。鉴于高中历史课时少、教学任务重的现状，大部分教师在课堂教学中，仍旧采用落后、单一的教学手段，制约了课堂教学质量[1]。

　　二、高中历史课堂教学创新的必要性

　　在新课程改革背景下，传统高中历史课堂教学弊端日益暴露，必须要加强课堂教学创新，以更好地适应新课改下的教学要求。一方面，创新高中历史课堂教学，有助于激发学生学习兴趣。通过教学方式的创新，使高中历史课堂教学更加灵活，并且能够在很大程度上丰富教学内容，促使学生在趣味性的历史课堂中激发自身的学习兴趣。另一方面，通过教学方式的创新，有助于实现新课程改革背景下的教学目标。通过高中历史教学模式的创新，学生可以在教师的多元化教学模式中，对历史知识形成更加深入的了解，并对其中的文化传统、价值观念等进行有效的掌握，进而更好地完成高中历史教学目标[2]。

　　三、新课程改革背景下高中历史教学方法的创新策略

　　（一）革新教学理念

　　在新课程改革背景下，高中历史教学不仅要实现历史知识的传承，而且还要在此基础上提升学生的综合能力、培养学生的家国情怀，帮助学生树立正确的历史观和价值观，进而全面提升学生的历史核心素养。因此，教师在进行高中历史教学方法创新的时候，必须要革新教学理念。一方面，教师要将教学目标从“知识教学”转变为“能力培养”。教师必须要改变传统以历史知识讲解为中心的教学模式，并对高中历史教材的内容进行有效的梳理和分析，在历史知识教学中，完成对学生的综合能力培养。另一方面，在革新教学理念的同时，应充分尊重学生的主体地位，并结合学生的个体差异，在高中历史课堂教学中，实现师生角色的转变，积极构建一个良好的课堂教学氛围，以促使所有的学生均可以得到发展。

　　（二）创新教学方式

　　在新课程改革背景下，教师必须要对传统高中历史课堂教学方式进行创新，借助多元化的教学方式，提升高中历史课堂教学效率。1.情境教学法鉴于历史具有一定的时间性、空间性，对学生来说，历史是遥远的、陌生的，所以学生的学习兴趣普遍不高。因此，教师在进行教学方式创新的时候，必须充分借助情境教学法，以激发学生的学习兴趣。在高中历史课堂教学中，教师必须结合教学内容，设置出一定的科学的历史情境，促使学生在历史情境中，实现时空对话，并对历史进行更好的感悟。通过这一方法，可以进一步激发学生的探究欲望，提升高中历史课堂教学质量。例如，在教学“鸦片战争”的相关知识时，教师可以结合“林则徐虎门销烟”的影像资料，给学生创设教学情境，促使学生在直观的教学情境中，感受历史人物，进而达到激发学生学习兴趣，培养学生爱国主义情感的目的。2.合作教学模式高中历史知识点较多，传统课堂教学模式下，学生仅仅对其进行机械记忆。而在对教学模式进行创新的时候，鉴于高中生已经具备了独特的见解、具有一定的合作和团结意识等，教师可以充分利用小组合作的学习方式，引导学生在探究过程中，完成历史知识的学习，并实现探究能力的培养。在这一过程中，教师必须要充分发挥自身的引导作用，对学生进行适时的点拨和引导。例如，在“大一统与秦朝XX集权制度的建立”知识点的教学中，教师可以提出相应的问题，并对学生进行分组，指导学习小组围绕这些问题进行学习。在学习过程中，教师可以引导学生积极讨论，对自己的观点和看法进行大胆表述，进而完成历史知识的探究活动[3]。3.将历史知识与生活实践有机结合学生对高中历史知识存在一定的陌生感，所以在学习和接受过程中，存在一定的难度。因此，教师在进行高中历史教学创新的时候，必须将历史知识与生活实践有机结合到一起，借助生活实践更好地理解历史知识。例如，在古代史的教学过程中，教师可以将书本中的内容与现代人们的吃穿住行等有机结合起来，进而促使学生对历史知识进行更好的理解。另外，在实现历史知识与生活实践有机结合的时候，教师还要将其思想运用到实际生活中。例如，在进行“爱国行为”相关内容的教学时，教师可以引导学生对现代社会中的爱国行为进行阐述，进而在完成历史知识教学的基础上，激发学生的爱国主义情感、提升学生的社会责任感。4.借助现代信息技术随着现代社会的发展，信息技术已经在课堂教学中得到了广泛的运用。因此，高中历史教师在课堂教学中，可以充分借助现代信息技术，借助图片、视频等形式，将抽象的历史知识直观形象地呈现在学生面前，进而达到激发学生学习兴趣、提高学习效率的目的。同时，教师通过对现代信息技术的运用，对高中历史课堂教学内容进行了有效的拓展和延伸，在一定程度上开阔了学生的视野，促使学生更好地投入历史知识的学习中。

　　（三）创新教学评价

　　教学评价是课堂教学体系中最为重要的一环。在传统高中历史教学评价中，教师片面地以学生的考试成绩作为教学评价重点，而忽视了对学生的综合能力培养。在新课程改革背景下，这种片面的教学评价模式已经无法满足当前的教学需求。基于此，教师必须改变传统的教学评价机制，并通过多种形式，对学生的学习情况进行评价，如平时笔记记录情况、日常作业情况、课堂参与程度等，进而对学生进行全方位的评价。同时，在这一教学评价模式下，教师可以对学生的学习情况进行真实、全面的了解，进而对教学计划进行有针对性的调整和改变，使高中历史课堂教学更具有针对性[4]。

　　结语

　　综上所述，在新课程改革背景下，传统高中历史课堂教学模式无法满足现代社会的人才培养需求。因此，教师在高中历史课堂教学中，必须革新教学理念，创新教学方式，创新教学评价体系等，全面提升高中历史课堂教学的有效性，以提升学生的历史核心素养。

　　[参考文献]

　　[1]曾峰斌.新课改条件下高中历史教学创新研究[J].学周刊,2019(21):64.

　　[2]雷贺明.基于新课改下高中历史教学策略的创新研究[J].课程教育研究,2019(12):147.

　　[3]王喜琴.新课改下高中历史教学的困境及对策[J].学周刊,2018(23):50-51.

　　[4]李兴文.浅议新课改下高中历史教学方法创新途径[J].课程教育研究,2018(13):48.

【篇3】高中历史教学方法与创新

　　摘要：高中历史课程在学生的高中学习中占有极其重要的位置，学好高中历史能够让学生很好地了解本国以及国外的历史文化背景，同时对于全面地认识中华民族的历史进程有着十分必要的意义。了解传统文化，增强民族自豪感和荣誉感，是每一个高中学生应该做的事。但目前来看，高中历史教学的效果还不是很强，效率和兴趣有待加强。新课改背景下如何改革教学方式成为当下必须要解决的问题。务必要创新教学方法，提高教学效率。

　　关键词：新课改;高中历史;教学方法;创新

　　学习历史对于学生树立正确的世界观，人生观，价值观是非常重要的，学生只有在三观正确的前提下才能形成合格的人格。但现阶段来看，由于高中时期过分注重升学率，可能会导致学生对历史的认识并不是很充分，学校和老师对历史课程的认识程度也不是很高，老师授课方式单一，学生的积极性不高，学习效率也可想而知。新课改背景下，需要积极转变这种现存的状态，革新教学的方式和方法，让学生更加积极地投入到日常的学习中去。

　　一、转变教师的教学观念

　　新课改背景下，要求教师要改变传统的授课方式，进一步创新历史教学的方法。力求在日常的教学过程中加强与学生之间的互动，从而可以激发学生们的学习兴趣。一步步提升学生的人文历史内涵。这就要求老师在日常的教学中要学会把握历史教学中的情感体验，注重学生们的历史事件分析能力。同时，也要把课堂变成以学生为主体的课堂。改变过去老师单面讲学生单面听的方式，让学生自己有更多的精力投入到历史的学习中去。加强老师和学生之间的一种互动，可以让学生在课下多查一些资料，然后课上的时候和老师同学们分享。[1]这种能动的转变势必会带动学生的学习兴趣，以更加积极的方式和态度投入到和谐高效的历史课堂中去。在传统的应试教育中，老师所认为的历史教学就是向学生们讲解所谓的知识点和框架，只要达到应试的要求就够了。至于如何让学生弄清事情的来龙去脉涉及的就相对来说比较少。近年来随着素质教育的不断开展，高中历史老师也在不断地改变自己的观念，逐渐以科学发展的角度来进一步实施历史教学。

　　二、提倡多元化教学模式

　　用灵活机动的多元化教学模式可以提升学生们的学习热情。让原本可能看起来枯燥的历史课堂变得活跃起来，增加历史教学的趣味性和新颖性。传统的历史教学方式都是老师站在讲堂上给学生们讲解历史事实。倘若换一种方式，以多媒体的形式在课堂上播放历史资料，电影，甚至音乐，这种视觉化和听觉化的东西会让学生们享受到前所未有的感受。这是一种新型的历史教学模式，在教学时间不变的前提下，进一步强化了学生们的情感体验，对于他们对历史知识的把握是很有好处的。

　　三、创设问题的教学模式

　　创设问题的教学模式可以大大提高学生们上课的参与度。上课之前把所需要提问的问题提前发给学生们，让他们利用课下的时间查找资料，展开讨论。但是这种模式的实施需要注意以下几个点：首先，要保证课堂气氛的活跃性，不能让课堂太过严肃。在气氛严肃的环境下，学生们的上课情绪和兴趣是大大降低的。另外，老师要善于提出问题，问题的提出要符合历史课本的知识点。这就要求老师对历史课本要有很好的把握，同时注意所设问题的开放程度，让学生可以发表自己的见解。在整个讨论的过程中，学生们完成对知识点的把握，同时自身能力也获得了提高。

　　四、理论要与实践相结合

　　理论在历史教学中是非常重要的，实践在学生们的日常生活中也必不可少。只有将理论与实践相结合才能达到预期的效果。在两者具体结合的过程中，要注意一下几个方面的问题。首先，老师教学的教学素材要与实际的生活所进一步结合。为了进一步加强学生学习的代入感，老师在授课的同时要从实际出发导入教学的案例。[2]比如说，在对古代的教学中可以加入现代生活的一些元素，比如人们的日常起居，穿着，衣料，舞蹈等等。让学生们有一个直观的比较，这样的对比会让学生有一个直观的印象。对于学生们学习历史知识是大有裨益的。再者，学生的学习要将理论与日常生活的实际所结合。在我们熟知的历史学科中有很多教育的资料，然而这些教育的知识需要运用到学生们的日常行动之中。比如说，老师在讲解“爱国”的`相关知识时，可以引导学生们进一步举例“在我们的日常生活中，有哪些行为时爱国的举动?”并且可以让学生举一些历史中爱国的例子，包括民族英雄，抗敌英雄等。这些都是很好的实践方式，对于学生们的学习尤为重要。

　　五、建立完善的学科教学评价体系

　　评价系统是评价课堂效率最直接的表现。传统的评价系统主要以学生的学习成绩为主，其他部分占的比列相对较少。这样的评价方式相对来说比较单一，而且比较片面。对全面评价学生的学习和发展是非常不利的。因此，在新课改背景下要保证学生的全面发展，就要不仅仅把学生的期末成绩看成是最重要的，还要进一步结合学生的日常表现。这样就能相对客观地反映学生的学习成绩。这种评价系统不仅能促进学生的学习，还对学生的道德素质和文化素养有一个全面的考察。这样也会让老师更加了解自己的学生，对学生有一个比较客观的定位。从而能够更好地实施教学，做到因材施教。总而言之，随着新课改的不断推进，传统的教学方式和方法已不再适应新的课程教学。学生通过对历史课程的学习，从另一方面培养了自己的爱国热情。老师不断完善教学方法，学生更加积极地投入到历史课程的学习中去。二者形成一个完美的搭配，老师成为优秀的教师，学生成为德才兼备的优秀人才。转变教育观念，提倡多元化授课，将实践与理论相结合，相信高中历史的教学将会是一个崭新的画面。

　　参考文献:

　　[1]谢丽芝.新课改背景下高中历史教学方法的创新策略[J].江西省南昌市湾里区湾里一中，2015(20)：04-15。

　　[2]郭彩霞.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].亚太教育，2013(11)：07-18。

【篇4】高中历史教学方法与创新

　　 随着新课程改革的不断深化，“综合化”已经成为调整本次课程结构方面的重点。小学数学跨学科整合强调以学生的经验、社会实践需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生的解决问题能力，探究创新能力和综合实践能力。如何促进小学数学综合实践课堂的开展，提高小学数学综合实践活动的有效性的呢？

　　一、聚焦核心思想，提升学生的综合素养。

　　通过跨学科学习与安排，让各个分立的课程能有机的结合在一起，促进学生的整体发展。如在《编码的认识》这一数学综合实践活动课里，参考了不同学科老师的建议，引入综合实践活动的教学模式，首先根据学生提出的各种有关编码的问题进行提炼，最后确定围绕编码的来源、分类、作用、方法这四个主题进行探索；然后指导各组学生根据不同的活动主题做好分工、调查前的各种准备；再组织学生分组去收集相关资料，走出学校，进行社会调查，得出各组的调查报告；最后各组学生向全班同学进行汇报，并根据调查出来的编码的方法尝试进行科学的编码……通过一系列的活动与安排，打破各学科之间的隔膜和原来的教学模式，不仅使学生的创造性、交往能力、表达能力、调查能力、编码能力等多种能力得到协调发展，还可以让数学的课堂更有活力，更有生命力。

　　二、改变学习模式，呈现多种不同的主题活动。

　　  通过不同学科的合作与交流，可以让小学数学“综合实践活动”的课堂呈现更多的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生需要不同学科知识的累积来支撑，促使学生只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案，从而促进学生的整体素质的提高。在教学《节约用水》时，教学中紧紧围绕“怎样节约用水”展开，让孩子们充分感知水资源严重缺乏，浪费之大的基础上，让学生制定节水方案，可以组织学生设计节水器；组织“小手拉大手”节约用水活动；设计一些标语，让周围的人一起参与进来；开展节水知识竞赛，举办校园节水展……激发学生主动参与，并进行整体评价，评比出节水小能手，节水模范家庭等。通过这一系列的主题活动，给学生创造了很大的研究和学习的空间，使其多层面、多角度的发散与聚合，从而提高数学的有效性。

　　三、提供更多的平台，提高学生学习数学的兴趣。

　　  心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。如在《编码的认识》的主题选题课后，学生们就纷纷围绕着老师说：“老师，以后是不是也是按这样的模式进行上课啊？”“老师，我也很喜欢啊。如果以后都是这样上课，那多该好啊！”“老师，今天的课堂怎么一点也不像上数学课的啊？我很喜欢这样上数学课啊！”……从学生发自内心的渴望不难发现，通过跨学科的合作，引入综合实践的教学模式，让学生感觉到自己是课堂学习的主人，学习的兴趣和欲望就会高涨。

　　新人教版小学数学每册教材里都安排了一定量的数学综合实践活动课，为我们提供了丰富的教材素材。通过跨学科的交流与合作，把综合实践活动教学模式引入数学综合实践活动课堂，为学生开辟了一条与生活世界交互作用、持续发展的渠道。它强调淡化学科界限，以学生的经验、社会需要和问题为核心，为学生综合应用学科知识提供了良好的途径，可以有效培养和发展学生分析问题、解决问题和综合实践的能力，从而有效促进小学数学实践与应用课堂更有效的开展。

【篇5】高中历史教学方法与创新

　　摘要：高中阶段的历史教学目的在于增强学生对我国悠久历史文化的了解程度，增强同学们的民族自豪感，让同学们在和平美好的现代生活中回顾历史，展望更好的未来。但是就目前高中阶段的历史教学现状而言，教学课堂的有效性一直未能得以提升，学生学习历史的兴趣也难以提高，教学效率仍然处于一个较低水平，历史教职人员的教学目标也得不到实现。因此，当前历史教育模式急需要有所改变，为了能够提升教学效率和学生的学习兴趣，教师应当对自己的历史教学方法进行改革创新。以下，笔者将结合自身的历史教学经验，浅谈在新课改背景下，高中历史教学方法的创新策略，希望能够给广大教职人员提供参考依据。

　　关键词：新课改；高中历史；教学改革

　　教学改革是一项长期而又艰巨的任务，在短时期很难得到明显效果，它还需要再根据改革后的状况进行总结分析，所以历史学科的教职人员必须要坚持不懈地走下去。新课改情况下，需要有较为科学的教学方法来为自己的改革做支撑，才能够达到良好的教学效果。课堂教学并非一成不变的，在一种相对变化的教学过程中，教师要充分利用灵活的方式来积极调动学生的学习热情，从而实现课堂精益求精的效果。因此，高中历史教学改革的过程中要合理规划教学资源，保证创新方法与教学核心内容能够协调统一，相互促进。

　　一、高中历史教学方法创新的意义

　　高中阶段的教育力求全面发展学生的综合能力，促进学生人生观、价值观和世界观的进一步完善。但在传统应试教育的深刻影响之下，教师更加看重学生的考试成绩，而忽视了学生学习能力的发展，进而阻碍了学生自主学习能力的培养，甚至是致使长期学习的理论知识逐渐脱离了实际生活。因此，进行必要的教学改革可以有效地提升学生学习历史的兴趣，调动学习积极性，在理论结合实际的模式下让同学们在学习中找寻学习的真谛，进而提升个人素养，推进个人的全面发展。

　　二、高中历史教学创新策略

　　（一）树立全新的历史教学观念

　　传统的教学观念深受中国长期以来的应试教育模式的影响，教师多半是照本宣科，将考试中可能会考到的知识点反复强调，导致高中历史课堂上缺少了必要的讨论和自主学习。学生只会在课堂上记下教师重复讲解的知识点，课后通过死记硬背，最终应付各种考试。这样的做法只会让学生的成绩在短期内有所提升，但并不是长期学习可采取的正确学习方法，因为学生并没有真正掌握其精髓。此外，如此死板的学习模式还会限制学生的思想，得不偿失。因此，历史教师应当顺应当今教学趋势，将学生作为教学的核心主体部分，对教学效果予以重视，课前仔细研究教材内容，创新教学模式。例如，在《鸦片战争》这一课中，教师不能仅仅站在传统的革命史观的角度来引导学生做出“鸦片战争就是西方列强对中国的侵略战争”这一观点，而是应当从全球史观、近代史观以及文明史观等多方面角度来向学生解释这一历史事件，让学生以发散性思维和多角度思维进行学习和思考。

　　（二）理论结合实际

　　一切教育切记空谈，凡事都应有所实践，因为实践是检验真理的唯一标准。虽然部分历史学习难以进行相应的实践，但其理论必须是切合实际的，不可脱离实际而泛谈历史。所以，教师在选取相关的教学资料的时候要慎重考虑所选取的材料是否符合生活实际。并在此基础上从现实的情景中找寻相似案例来进行古今对比，增加知识的代入感。例如，历史中不可避免会谈及各国各时期的建筑特点以及文化特点，教师可以通过不同时代的差异进行比对，在结合当今建筑风格，从中获得相应的结论。又如，《五四运动》这一章节中，教师可以从五四运动发起的起因、经过和结果进行解说，再从当今社会五四青年节的发展中总结历史的发展规律，从而让学生从自己亲身经历中体验时代的变化，增强爱国精神等。

　　（三）完善教学评价机制

　　传统的教学评价模式只着重强调学生的期末考试成绩，以学生考试的成绩作为他们能力的评价，这样的方法过于片面而且也不能真实反映学生的真实水平，无法对学生进行一个公平全面的评价，有时甚至会打击学生自信心和削减学生学习历史的兴趣。因此，教师要在新课程改革的条件下，适当改变传统的评价机制，通过多种方式考查学生的学习情况。例如，教师可以根据学生平时的笔记情况、日常作业情况、课上活跃情况和最终考试情况进行合理比例分配，最终从这些方面进行综合评分，这样既可以从多方面了解同学们的学习情况，还可以让学生的学习充满动力，进而提高学生的学习成绩，教师的课堂教学效果也能有所提高。

　　三、结语

　　综上所述，让学生掌握基本的历史知识远远不够，还需要在已有的基础知识中培养学生学会如何思考，而传统教学模式已不能够适应这样的趋势，因此，教学模式的改革是十分重要的。高中历史教学模式不是一成不变的，该过程需要在动态变化中找寻合适的科学教学方式，但动态变化的过程中还需要着重关注适当改变教学观念、理论结合实际、完善教学评价机制等三方面的内容，在此基础上进行相应的改革创新，从而满足当今社会教育界所要求的一系列相关条件。另外，历史教学是一个强调系统教学的过程，需要教师有良好的耐心以及拥有宽大的胸怀，以此来吸取和借鉴其他学科的教学经验。这是一个漫长的过程，需要广大高中历史教职人员在此岗位上投入自己大量的时间和精力在历史教学中不断地奋斗和总结经验，为历史教学献出自己的一份力。

　　参考文献：

　　［１］李萍．新课改条件下高中历史教学方法的创新［Ｊ］．新课程导学，２０１６（０９）：４１．

　　［２］唐岸映．新课改条件下高中历史教学方法的创新［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０１１（０９）：１０６－１０７.

【篇6】高中历史教学方法与创新

　　综合实践活动过程是我国的基础教育过程改革的新试点，综合实践课的内容丰富多彩，可以归纳为以下五个方面题材：人（自我）、自然、社会、科学技术、文化。在选择活动课题的时候，可以从以下几个方面考虑。

　　一、注重问题选择，培养个性特长

　　兴趣是学生主动学习的源动力，兴趣可以极大地调动学生准确选择学习内容、积极参与课题研究活动的积极性和主动性。比如：李四光小时候围着大石头转的故事就很好地说明了这一点。李四光小时候经常跟小朋友们玩捉迷藏的游戏，他经常躲在一个大石头后面，那块大石头仿佛从地里长出来一样，兀里兀突地屹立在这儿，每次他躲在这个大石头后面，别人就找不到他。在多次反反复复地捉迷藏游戏过程中，李四光逐渐地对这块大石头产生了浓厚的兴趣：“这么大的石头到底是从哪里来的呢？”他怎么想也想不明白，于是到处去问。当问到启蒙老师时，老师告诉李四光他小时候那块石头就在那里，应该有几百年前的历史了，还猜测也许是从天上掉下来的。但是，李四光却不那样想，这么重的石头要是从天上掉下来，其力量应该是相当大的，应该深深地砸入地里，旁边会有很深的坑才对，那么这块石头应该会被埋在地里……而眼前的这块大石头为什么没有被埋在地里呢？在老师那里没得到答案的李四光回到家问爸爸，也没得到让他满意的答案。“这块大石头是怎样到了这里呢？为什么石头的周围是平地呢？”这个问题整整困扰了他近二十年。二十年后，李四光去英国学习了地质学，明白了冰川可以推移巨大的石头几百里甚至几千里。回到家乡的李四光对这块谜一样的石头进行了专门的考察，终于研究出这块巨大的石头是冰川从遥远的秦岭推移到这里来的，它是一块巨大的冰川漂砾。进一步考察，李四光还发现这一带都广泛地分布着冰川带来的砾石和粘土堆积物。李四光发现了我国扬子江流域广泛存在着第四纪冰川的遗迹。他专门写了一篇《扬子江流域之第四纪冰期》的论文。这时，李四光已经进入中年。在这篇论文中，李四光特地提到了他在幼年诵读四书时那块躲在后面捉迷藏玩的大石头。并且对于这个“使他迷惑不解的时间长达四分之一世纪”的问题，终于找到了满意的解释和科学的答案而表示欣慰。

　　像故事中的李四光一样，把学生自己发现的问题作为实践研究课题是非常可行的。

　　又如：组织“迎奥运”的综合实践活动课时，可以让喜欢画画的孩子充分发挥想象，设计一个绿色的体育竞技场；让喜好手工的孩子用谷粒、布条等材料制作五个可爱的福娃。

　　这就是说课题内容要在生活中寻找，特别是那些学生感兴趣的内容，并在研究过程中，注意培养学生的个性特长。

　　二、选择课题要注重启蒙和引导

　　在综合实践活动中，教师采用恰当的方式方法引导学生提出问题也是一种非常有效的方法。

　　1.引导学生在观察过程中发现问题。随着一次性筷子的广泛使用，人类乱砍乱伐和破坏环境的现象越发凸显，同时，我们的学生和家长又是一次性筷子的使用者。为了让学生亲身体验到一次性筷子带来的危害，可以设计并举行一次“保护社会、保护自然”的环保主题活动，培养学生的环保、社交、合作交流等能力。

　　又如：随着人们生活水平的不断提高，我们也受到生活垃圾的危害。据调查显示，每人每天产生一千克的生活垃圾，并有不断上升的趋势。大量的生活垃圾不仅污染我们的生活环境，还给我们的生活带来了诸多的不便。更严重的是，这样的现状至今还没有引起广大市民的重视。教师应该经常让学生看到满地的垃圾，告诉他们这些垃圾就是因为没有良好的环保意识才产生的。这样的课题让孩子们了解垃圾产生的原因、危害以及清除方法，让学生积极地了解变废为宝的方法，以此来提升学生的环保意识，养成良好的生活习惯和环保人人有责的意识。

　　在日常生活中，学生喜欢和小动物交朋友，在这个过程中，学生会对小动物有一定的了解，并习得有关动物的知识。在与小动物接触的过程中，让学生从小产生并逐渐形成探索自然的浓厚兴趣和爱护自然、珍惜生活的强烈意识。

　　通过《与动物交朋友》的综合实践活动，教师要鼓励和指导学生随时记录活动过程和基本方法、体会等，养成良好的学习习惯。

　　2.引导学生在实践过程中发现问题。“体验挣钱”的实践活动中，让学生明白挣钱是件非常难的事情，同时，让他们了解想挣钱不仅需要百分百的努力，还需要有很多的知识、诚实的信用才能立足社会。又如：“美丽的秋天”综合实践活动中，让学生在观察大自然的过程中发现“为什么秋天就会落叶，树叶就会变黄？天为什么更高更蓝？”等问题，并利用电脑、课外读物、教师的指导等解决问题。

　　3.通过互换字条了解学生的兴趣点。如“你对什么感兴趣？围绕这个问题你想知道哪些知识？”又如：“迎北京奥运”综合实践活动中，四个小组可以写如下的字条：“你对北京奥林匹克主运动场满意吗？如果你是设计师，会怎样设计得更壮观？”“你是不是特别羡慕火炬传递手啊？知道我们延吉市的火炬传递手是谁吗？想了解这些人怎么优秀吗？”“在竞技项目中你最喜欢哪个项目？为什么？”“用庄稼的果实可以制作五个福娃吗？”学生可以根据老师的建议写出自己的想法或者打算。

　　4.引导学生情境中发现并提出问题。在用多媒体观看了一段本地环境状况录像之后，可以激发学生的环保意识，调动他们对其他问题的探究兴趣。比如看过布尔哈通河的污染状况画面后，可以组织学生就布尔哈通河和帽儿山的污染原因及解决方法去环保局进行采访，也可以写倡议书给延吉市市长，建议组织环保方面的宣传活动或者办宣传栏。

　　三、探究过程中注重发现新课题

　　在探究一个课题的同时，如果遇到一些新的问题，就可以立新的课题。实习的过程就是探究的过程，也是发现的过程。如目标、主题、方法等。“放风筝”活动的初始阶段属于劳动技术教育范畴，所以首先叫学生在家里制作风筝，教师对选材、形状等影响风筝质量的因素和制作技巧进行集体指导，然后让学生在家制作，让学生体验成功，为了培养学生热爱自然、热爱生活，树立正确的世界观，教师可以组织学生在操场上进行放风筝活动。放风筝的过程中，学生可以思考风、风筝的形状对风筝的影响，思考风筝的历史等，新问题也就随着活动产生了。如果当场没有找到答案，学生可以通过电脑或者阅读课外读物等途径解决这类新问题。又如“巧用纸盒”的综合实践活动中，教师可以先利用剪刀、彩纸、塑料袋等材料制作形态各异的漂亮花盆，然后让学生在花盆里种植自己喜欢的花草。大约两个月后，就会发现有的花长出来了，有的长高了，也有的死掉了。此时的学生就会产生“我种的花为什么死掉了？”“要想让花茁壮成长需要具备什么条件？”“种植一样的君子兰，为什么别人的开花了，我的却不开花？”等问题。这类问题的答案也是一样，如果当时解决不了，也可以事后解决。

　　总之，综合实践活动的问题的产生是多层次、多渠道的，如何有效启发和引导学生是我们教师不断探究的任务，更是我们教师的责任。

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