小班学习故事:我们一起看书范文(精选9篇)

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 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,也是学校教育体系的基本阶段。 以下是为大家整理的关于小班学习故事:我们一起看书的文章9篇 ,欢迎品鉴!

小班学习故事:我们一起看书篇1

  注意:
  区域游戏的时间又到了,鑫鑫来到了图书角,快速从书架中拿起图书看了起来,他翻到第一页看了看,又翻到第二页,翻到最后自言自语的说:“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书,时间没过多久又都看完了。这时,你也蹦蹦跳跳地来到了图书角,选了一本书静静地靠墙坐着,安静安静地看着,还用小手指点读着,鑫鑫被你的举动吸引了,立刻放下手中的书,靠坐在你旁边静静地看着、听着!
  识别:
  鑫鑫是一个活泼好动的小男孩,这学期,第一次选择了图书角,真是出乎我的意料,观察中发现,他只是看看书上的画,对书里的内容并不感兴趣,很难安安静静地耐心认真的看书。茜茜是一个安静有耐心的小朋友,她特别喜欢看图,总能专注地阅读图书,图书角是她的最爱,她在平时的生活学习中积累了很多字,所以,一些简单的故事、儿歌都她都能根据图画读出来,茜茜认真看书、读字的举动吸引了鑫鑫的注意力,茜茜能与他人一起谈论图书和故事的有关内容,在她的带领下,也能一起安安静静地看书,读懂书中的内容了。
  回应:
  1.请一些喜欢读书的孩子带领其他孩子一起看,引导孩子以自己的经验为基础理解图书内容。
  2.在课堂中,引导幼儿结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。
 

小班学习故事:我们一起看书篇2

  观察实录:
  孩子们来到阅读区,有的孩子随便拿了一本书就看了起来。有的孩子则一直在找自己的书。王xx拿了一本《小绿狼》就坐下来看起来,xx在找自己的书,他看见王xx拿了自己的《小绿狼》,就坐到王xx旁边一起看。王xx一页一页翻着,xx在旁边看他翻,坐在他们中间的小飞不小心把书盖在xx的书上,xx厌烦地说:“别放我书上。”等王xx翻看完了,他起身要把书放好,这时候xx伸手要抢过来,他们都不肯放手。我提醒他们不可以抢,于是xx放手了,让王xx把书放掉。xx还是坐在那里,双手抱胸,露出不开心的表情。这时候小xx来了,热情地对xx说:“我们一起看。”“好,”xx欣然答应了。于是xx和小xx一起看了起来。这时候小xx翻到一页有消防车,xx兴奋的说:“消防车!我有消防车!着火喽!”这时候小飞也来看,很多孩子被他们的声音吸引过来,纷纷想过来看看书上的消防车。
  行为分析:
  “指南”中指出3~4岁的幼儿应该具有初步的阅读理解能力,会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。xx和小xx在合作阅读的过程中,能根据画面内容说出消防车、蝴蝶等常见的事物,而且能联想到消防车的作用,并模仿其独特的音效。可以看出xx和小xx的生活经验比较丰富,而且阅读能力也比较强。儿王xx在翻看《小绿狼》的时候,并没有在任何画面多做停留,而且过程中也没有任何语言。王xx的阅读过程更像是“翻书”,并不能称之为“看书”。
  教育策略:
  由于书本都是孩子自己带来的,所以孩子们难免会着自己带来的书,xx想要看自己的书情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把书翻阅完,然后再把书拿回来。虽然后来王xx没有还给xx,但是这也是因为王xx并不知情,虽然王xx最后也把书放回了书架上,但是xx等待王xx的行为值得赞扬。
  将xx有耐心地等待他人看完的行为进行肯定,鼓励更多孩子应该像他一样:当你想看自己的书时,应该等别人看完了,再有礼貌的向他人表达自己的想法,而不能因为书是自己的,就二话不说把书抢回来。
  表扬xx和小xx一起合作看书的行为,鼓励孩子们学会像他们一样,学会合作看书或玩玩具。

小班学习故事:我们一起看书篇3

  幼儿活动情况记录:
  今天的晨间区域游戏,朱徐奕辰和朱宇宸一起来到阅读区,两人很开心地拿起一本《勇敢做自己》的书,朱宇宸把书放在大腿上,朱徐奕辰倚在朱宇宸身边,开始从第一页看了起来,朱徐奕辰问“这是什么书?朱宇宸答“这是鱼鱼书”两人很友好的一问一答,一页一页的讲述起来,“你看好多鱼排队游”“它们的妈妈带着鱼宝宝玩游戏”“好像他们在表演,穿的好漂亮,”“他们玩的很开心…
  行为分析:
  《指南》阅读中指出,“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”我班的阅读区设在阳光充足,相对安静的地方,孩子们喜欢来阅读,书也是孩子们从家里带来的图书,大多都熟悉故事内容,因为有的在家已经是爸爸妈妈给他们讲了很多遍绘本上面的知识,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
  教师后续支持:
  投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求。针对幼儿的年龄特点我们可以选择一些有趣的绘本、经典的童话故事,如《想吃苹果的鼠小弟》《我不怕打针》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等等。

小班学习故事:我们一起看书篇4

  观察实录:

  孩子们来到阅读区,有的孩子随便拿了一本书就看了起来。有的孩子则一直在找自己的书。王xx拿了一本《小绿狼》就坐下来看起来,xx在找自己的书,他看见王xx拿了自己的《小绿狼》,就坐到王xx旁边一起看。王xx一页一页翻着,xx在旁边看他翻,坐在他们中间的小飞不小心把书盖在xx的书上,xx厌烦地说:“别放我书上。”等王xx翻看完了,他起身要把书放好,这时候xx伸手要抢过来,他们都不肯放手。我提醒他们不可以抢,于是xx放手了,让王xx把书放掉。xx还是坐在那里,双手抱胸,露出不开心的表情。这时候小xx来了,热情地对xx说:“我们一起看。”“好,”xx欣然答应了。于是xx和小xx一起看了起来。这时候小xx翻到一页有消防车,xx兴奋的说:“消防车!我有消防车!着火喽!”这时候小飞也来看,很多孩子被他们的声音吸引过来,纷纷想过来看看书上的消防车。

  行为分析:

  “指南”中指出3~4岁的幼儿应该具有初步的阅读理解能力,会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。xx和小xx在合作阅读的过程中,能根据画面内容说出消防车、蝴蝶等常见的事物,而且能联想到消防车的作用,并模仿其独特的音效。可以看出xx和小xx的生活经验比较丰富,而且阅读能力也比较强。儿王xx在翻看《小绿狼》的时候,并没有在任何画面多做停留,而且过程中也没有任何语言。王xx的阅读过程更像是“翻书”,并不能称之为“看书”。

  教育策略:

  由于书本都是孩子自己带来的,所以孩子们难免会着自己带来的书,xx想要看自己的书情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把书翻阅完,然后再把书拿回来。虽然后来王xx没有还给xx,但是这也是因为王xx并不知情,虽然王xx最后也把书放回了书架上,但是xx等待王xx的行为值得赞扬。

  将xx有耐心地等待他人看完的行为进行肯定,鼓励更多孩子应该像他一样:当你想看自己的书时,应该等别人看完了,再有礼貌的向他人表达自己的想法,而不能因为书是自己的,就二话不说把书抢回来。

  表扬xx和小xx一起合作看书的行为,鼓励孩子们学会像他们一样,学会合作看书或玩玩具。

小班学习故事:我们一起看书篇5

观察实录:

  孩子们来到阅读区,有的孩子随便拿了一本书就看了起来。有的孩子则一直在找自己的书。王xx拿了一本《小绿狼》就坐下来看起来,xx在找自己的书,他看见王xx拿了自己的《小绿狼》,就坐到王xx旁边一起看。王xx一页一页翻着,xx在旁边看他翻,坐在他们中间的小飞不小心把书盖在xx的书上,xx厌烦地说:“别放我书上。”等王xx翻看完了,他起身要把书放好,这时候xx伸手要抢过来,他们都不肯放手。我提醒他们不可以抢,于是xx放手了,让王xx把书放掉。xx还是坐在那里,双手抱胸,露出不开心的表情。这时候小xx来了,热情地对xx说:“我们一起看。”“好,”xx欣然答应了。于是xx和小xx一起看了起来。这时候小xx翻到一页有消防车,xx兴奋的说:“消防车!我有消防车!着火喽!”这时候小飞也来看,很多孩子被他们的声音吸引过来,纷纷想过来看看书上的消防车。

行为分析:

  “指南”中指出3~4岁的幼儿应该具有初步的阅读理解能力,会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。xx和小xx在合作阅读的过程中,能根据画面内容说出消防车、蝴蝶等常见的事物,而且能联想到消防车的作用,并模仿其独特的音效。可以看出xx和小xx的生活经验比较丰富,而且阅读能力也比较强。儿王xx在翻看《小绿狼》的时候,并没有在任何画面多做停留,而且过程中也没有任何语言。王xx的阅读过程更像是“翻书”,并不能称之为“看书”。

教育策略:

  由于书本都是孩子自己带来的,所以孩子们难免会着自己带来的书,xx想要看自己的书情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把书翻阅完,然后再把书拿回来。虽然后来王xx没有还给xx,但是这也是因为王xx并不知情,虽然王xx最后也把书放回了书架上,但是xx等待王xx的行为值得赞扬。

  将xx有耐心地等待他人看完的行为进行肯定,鼓励更多孩子应该像他一样:当你想看自己的书时,应该等别人看完了,再有礼貌的向他人表达自己的想法,而不能因为书是自己的,就二话不说把书抢回来。

  表扬xx和小xx一起合作看书的行为,鼓励孩子们学会像他们一样,学会合作看书或玩玩具。

小班学习故事:我们一起看书篇6

  读书能陶冶人的情操,给人知识和智慧,养成读书的习惯。培根说过:“知识就是力量。”不错,读书能增长孩子的课外知识,可以让人感到浑身充满一股力量。这种力量可以激励着你不断的前进,不断地成长。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”没错,兴趣就是孩子最好的老师。上幼儿园的女儿只对书上鲜明的色彩和唯美的画面感兴趣,故事的朗读和讲解则是由我来完成。我和女儿一起读书是从潜能班(学前班)的识字卡开始的,我们把识字卡像玩扑克牌的“开火车”一样当游戏玩。让女儿觉得读书是一个好玩的游戏,女儿还因此获得了“识字大王”的称号。时间长了女儿对读书产生了浓厚兴趣,,慢慢地成为了一种习惯。

  我们一起读故事书:“一个小孙子问爷爷,为什么人有两只眼睛、两只耳朵、两只手、却只有一张嘴巴。爷爷告诉小孙子:这是让人要多看、多听、多做、少说话呀。”故事虽然寥寥数语,却让女儿懂得了听的重要性。我们一起读“论语”中的经典难忘的名着故事,对原文的理解。说着,孔子、曾子的之、乎、者、也……体味关爱、感悟成功、分享感动……以及那些难以理解的古今对比,古有不为五斗米折腰的陶渊明,而现今社会存在的一些不良现象……我们还一起在暑假里读完了杨红樱的笑猫日志,尤其喜欢《幸福的鸭子》这本书,它让我们懂得了简单的幸福。我们一起向往张达外婆家的世外桃源!一起喜欢上麻花儿,她有一双善于发现的眼睛和一颗容易被感动的.心。麻花儿的幸福仿佛没有边界,她的心中总藏着甜美的感动和不尽的思念……我们为了书中的主人翁“马小跳、笑猫、老老鼠、地包天……”一起感动、一起流泪、一起开怀大笑,一起沉醉于书中的世界。

  和孩子一起读书是一种休闲,一种娱乐的方式。在书的带领下,我们不断磨练自己的意志,而我们的心灵也将渐渐地充实成熟。让我们和孩子一起读书,一起成长,一起在书的海洋里无限快乐的遨游吧!

小班学习故事:我们一起看书篇7

  地点:小二班教室

       观察背景:小班孩子从家庭生活逐渐过度到幼儿园生活,从原本的包办代替到如今需要的事事自主,在开学之际便出现种种不适的端倪,那经过这一段的时间锻炼,孩子们都有哪些进步呢,让我们一起去看看吧。识别:我们小班的孩子从家庭过度到幼儿园的集体生活,在很多事情上都会发生一定的变化,最明显的就是在很多方面要做到自己的事情自己做,就像描述的幼儿,从一开始的引导他们放在桌子上面,其他幼儿看见了效仿学习,再到之后的自发提议要将抽纸整理在收纳盒里,这一点一滴都说明了,孩子在慢慢成长,在慢慢学着变独立,我们应该为孩子的进步感到欣慰。同时作为家长,也更是愿意看到孩子们的点滴进步,于是教师通过互联网下的微信小视频功能让他们一起分享喜悦。

小班学习故事:我们一起看书篇8

幼儿活动情况记录:

  今天的晨间区域游戏,朱徐奕辰和朱宇宸一起来到阅读区,两人很开心地拿起一本《勇敢做自己》的书,朱宇宸把书放在大腿上,朱徐奕辰倚在朱宇宸身边,开始从第一页看了起来,朱徐奕辰问“这是什么书?朱宇宸答“这是鱼鱼书”两人很友好的一问一答,一页一页的讲述起来,“你看好多鱼排队游”“它们的妈妈带着鱼宝宝玩游戏”“好像他们在表演,穿的好漂亮,”“他们玩的很开心…

行为分析:

  《指南》阅读中指出,“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”我班的阅读区设在阳光充足,相对安静的地方,孩子们喜欢来阅读,书也是孩子们从家里带来的图书,大多都熟悉故事内容,因为有的在家已经是爸爸妈妈给他们讲了很多遍绘本上面的知识,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

教师后续支持:

  投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求。针对幼儿的年龄特点我们可以选择一些有趣的绘本、经典的童话故事,如《想吃苹果的鼠小弟》《我不怕打针》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等等。

小班学习故事:我们一起看书篇9

注意:

  区域游戏的时间又到了,鑫鑫来到了图书角,快速从书架中拿起图书看了起来,他翻到第一页看了看,又翻到第二页,翻到最后自言自语的说:“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书,时间没过多久又都看完了。这时,你也蹦蹦跳跳地来到了图书角,选了一本书静静地靠墙坐着,安静安静地看着,还用小手指点读着,鑫鑫被你的举动吸引了,立刻放下手中的书,靠坐在你旁边静静地看着、听着!

识别:

  鑫鑫是一个活泼好动的小男孩,这学期,第一次选择了图书角,真是出乎我的意料,观察中发现,他只是看看书上的画,对书里的内容并不感兴趣,很难安安静静地耐心认真的看书。茜茜是一个安静有耐心的小朋友,她特别喜欢看图,总能专注地阅读图书,图书角是她的最爱,她在平时的生活学习中积累了很多字,所以,一些简单的故事、儿歌都她都能根据图画读出来,茜茜认真看书、读字的举动吸引了鑫鑫的注意力,茜茜能与他人一起谈论图书和故事的有关内容,在她的带领下,也能一起安安静静地看书,读懂书中的内容了。

回应:

  1.请一些喜欢读书的孩子带领其他孩子一起看,引导孩子以自己的经验为基础理解图书内容。

  2.在课堂中,引导幼儿结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。


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